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校长课程领导力的思考与认识

校长课程领导力的思考与认识


来源:学习力教育智库  作者:彭钦畇

三、深入教学一线,提高课堂教学指导力
教学工作是学校的中心工作,校长是教学质量的第一责任人。因此,校长必须以提高教学质量作为自己重要的工作目标。要提高教学质量,必须坚持课程改革。课程改革中一个重要的基本观念就是回归生活的课程生态观,就是要求在课程实施上,注重师生在平等、尊重基础上的对话与沟通,使学生在体验性、探索性的框架下进行自主学习。现代课程生态观之所以强调回归生活,是因为在现代学生的成长家园中,“生活世界”被严重剥离了,“科学世界”成了学生唯一的生长家园。学生每天在学校,在老师的强制引导下听课、做作业;回到家,还要在家长硬性规定下背书、做作业。加之“安全”这个紧箍咒戴在每位教师、家长、学生的头上,学生与他人、与自然、与社会互动接触的机会少得可怜。以至于出现不少成绩优秀的大学生毕业后不能适应社会,不能相融于自然,不能建立良好的人际关系。
新课程改革,就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此,自然即课程,社会即课程,自我即课程,是成为现代课程观最基本的命题。
课程价值的实现,关键在课堂,决定权在教师,决策评判权在校长。目前,“教师讲得滔滔不绝,学生听得晕晕乎乎”的课堂教学现状并不少见。这样的课堂教学怎能提高教学质量呢?究其原因,除了教师自身的教学观念、教学方法与手段落后外,我认为还有一个重要的原因就是学生所学的知识与学生已有的生活经验无联系,学生缺乏对知识的互动探索、互动发现和对所学知识意义的互动建构,学生的中枢神经不能产生兴奋与激悦。正如一个用闽南语的老师给一个四川的学生讲一道题,老师讲了十遍,学生还是说“不懂”。你说是教师的问题?还是学生的问题呢?毫无疑问,这是教师的问题,谁能够解决教师的问题呢?无可置疑是校长。
教师在课堂教学中到底有无困难和问题,校长深入教学第一线就清楚了。比如有的教师教学观念落后,新课程观念不清,有的教师教学方法、教学手段陈旧,你就可以采取将他的课堂活动实录下来与另一位同课的骨干教师进行对比、分析、反思。有的老师教了面积公式后,你就可以鼓励教师带着学生到操场去计算乒乓桌、操场跑道的面积;学了自然科学,学生不清楚种子的发芽过程、蚕茧的形成过程,你就可以鼓励学生到学校的种植园区播撒种子、采桑养蚕。教师带领学生去参加社会实践活动、深入自然、深入社区,怕出安全问题,校长可以在全校教师中调配组织参与者。
深入课堂,加强领导,是优化校长办学行为的关键。对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家,还是巧于平衡学校各项工作的“经理”,我认为,校长应该加强对课程建设的领导,尤其应该深入课堂,并以课堂为轴心,加强对教学工作的领导,实现办学行为的优化。
深入课堂,有利于校长的正确决策。课堂能反映出教与学的现状,蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂,可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难,以及改革要求与教学现状的差距、先进理念与传统行为的落差,了解学生的学习现状和需求,了解学校管理的运行现状等,掌握来自一线的真实情况,以便站在新的高度,从新的视角,对学校工作作出调整,形成新的规划,从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。
深入课堂,有利于校长的科学引领。课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实,校长通过对教学现场的观察,获得课堂教学领导的话语权,并从事实层面(教什么)、技术层面(如何教)、价值层面(为什么)作出指导和引领。其中,价值思想的引领是首要的和最为重要的。价值思想缺席,教学工作就会缺乏灵魂。因此,校长要把握教学改革的价值思想,关注教师教学行为背后的教学理念,鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动,科学地引领学校的教学工作。
深入课堂,有利于校长的有效管理。现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人,校长唯有走进课堂,才能真正走近教师、了解教师,才能真切把握教学中的问题、困惑和需求,找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上,研究和完善教学管理的目标、过程、方法,制定和修改教学管理措施、规则和制度,充分运用管理手段,提高课堂教学的有效性,提高教学质量。
校长唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂,才能提高课程领导力,从而整体优化办学行为,促进学校办学水平的整体提高。
 
参考文献:
1、《学校课程计划研究与编制》 华东师范大学出版社出版 上海课程改革委员会编制
2、《校长最关键的管理智慧》 江苏人民出版社 主编:赵国忠
3、《如何提高教师的课程执行能力》 讲稿 主讲:张人利
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