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师范院校该压缩师范类本科招生吗?


来源:中国中小学教育网 文章作者:熊丙奇 点击数:

 

华东师大将逐步缩减师范类本科招生华东师大将逐步缩减师范类本科招生

  文/新浪专栏 观察家 熊丙奇

  在华东师范大学主办的第四届两岸四地师范大学校长论坛上,教育部教师工作司负责人许涛透露:“今后师范类教育将进入调整阶段,控制规模,提升人才培养层次,是未来主要的目标之一。”而华东师范大学新成立的教师教育学院,被认为是本轮改革的措施之一——华师大明确今年起逐步缩减师范类本科招生,师资培养将统一纳入教师教育学院进行研究生教育。(文汇报10月13日)

  师范类教育进行调整,是有现实基础的,据统计,全国每年毕业的师范生有60多万人,但基础教育的师资需求只有25万;而全国每年新入职的教师中,有四分之一来自非师范类院校的综合性大学。为此,改革师范教育势在必行。在笔者看来,师范教育的调整,不仅仅是压缩本科招生规模,扩大研究生教育(教育硕士)这么简单,而是从质量角度,重新构建师范教育全新的体系和模式。

  在美国,教师培养走“综合性本科教育+专业硕士”的模式,已经比较成熟,这种模式与培养工商管理人才一样,是在综合性本科教育基础上,招收对从事工商管理感兴趣的学生进行培养——学物理、哲学、文学者,都可在本科毕业后,申请教育学硕士。这是比较符合人才培养规律的,首先,如果学生在本科阶段,主要接受师范教育,这会影响其知识面;其次,教育学和管理学一样,在学生接受其他学科教育基础上,完全可以经过两年左右的硕士教育,让其完成“职业化”过程,掌握从教、从商的实际能力。通过这种教育模式培养的学生,更受教育部门和学校的欢迎。

  我国对师范类教育的调整,很大程度上,借鉴了美国等国的经验,但在借鉴过程中,要防止只有形似,而缺乏内涵、实质的问题。按照目前的教育管理和人才评价体系,压缩本科教育、扩大教育硕士规模,很可能被理解为学历导向,是为追求更高学历,而一些人攻读教育硕士的目的,不是为从教,而是为获得更高的学历。这显然无法提高教师培养质量,是进行师范类教育调整改革必须解决的问题。

  因为在欧美,硕士教育,更多是职业教育,给学生具体的实战训练,培养相应的职业技能,教育学硕士,由于培养应用型人才,因此,其职业化特点更加明显,但在我国,目前仍旧把硕士教育,作为培养高级人才的教育——学历和人才评价挂钩,虽然我国对硕士教育进行结构调整,近年来大力发展专业硕士教育,2015年专业硕士招生规模与学术硕士招生规模已经1:1,专业硕士教育也强调培养应用型人才,但目前专业硕士教育,还没有形成有别于学术硕士教育的特色,师资和教学模式都和学术硕士差不多,只有学制和收费的不同,因此,如何让学生摆脱学历情结,如何建立新的教学模式,通过专业硕士教育,提高学生从教能力,培养高质量的优秀教师,这是师范类教育改革的面临的挑战。

  在美国,笔者曾看到一年制的专业硕士教育,学生在一年中,要完成5到6个模块,每个模块1到2月的高强度训练,教学通常采取案例式,学生感叹一年的教育,得到的专业技能培养,远远超过四年本科,这说明了专业硕士教育的独特之处。提高我国教育硕士的培养质量,应该走特色办学之路。这就需要发动教师,参与对教育教学模式的讨论,要对本校进行的教育教学改革,进行全面的论证,而不能就由行政部门和行政领导决定,教授们被动执行,只有通过学校教授委员会的严密论证,充分考虑师资、课程、培养模式等问题,才能有明确的教育定位,让人才培养符合其应有的规律。


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