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教育领域学习力研究的现状和发展趋势


来源:学习力教育中心 文章作者:陈维雏等 点击数:

 

作者:南京晓庄学院教师教育学院 陈维雏 南京师范大学教育科学学院 杨欢
2010-05-20


 

  摘要:学习力自1965年随着学习型组织的提出缘起于管理领域,后被迁移到教育领域,主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。本文运用文献分析法和网络调研法全面梳理了近八年来教育领域学习力研究的主要成果,分别从研究时间、研究对象、研究方法和研究内容四个方面对学习力在国内外教育领域的研究现状展开分析,并提出了学习力研究的发展趋势。

 

  学习无处不在,它是人类获得知识、提高能力、确证和表现自身、实现全面自由发展的根本途径。21世纪的学习架构于信息化基础之上,信息技术的飞速发展推动着学习从形式到内容的一系列根本性变革,“学会学习”已成为信息社会衡量人才的重要标准,成为当今社会人类生存的基本需求。“学习力”(Learning Power)作为培养学会学习能力的有效途径和判断标准,它潜在影响着学习活动的进行,是学习质量高低的决定因素。学习力正成为学习研究领域的一个热点话题。“学习力”的最初构想源自美国麻省理工管理学院教授Jay Forrester及其学生Peter M. Senge的“学习型组织”研究,他们虽没有给出学术性的界定,但却指出了学习力对于组织管理的非凡价值:一个具有学习力的学习型组织像具有生命的机体,总能灵活伸展,轮转向前。此后,有关组织学习、学习型组织、学习力等的研究成果呈直线增长态势,不仅有学术专著,而且有实证分析和案例推广,作为一种管理理论,学习力的设计与实施已使许多国际著名的企业受益。由于学习力研究与实践的成果显著,如何将其迁移到教育领域,同样也引起了教育学者的兴趣。自上世纪80年代,学习力研究开始在教育领域兴起,主要关注影响师生学习力的因素,并据此施加干预,以此促进学生学会学习,形成了一定数量的研究成果。为从整体上把握此领域学习力的研究现状和发展趋势,有必要对已有研究进行系统的整理和分析,为未来研究奠定基础和提供借鉴。

 

  文献来源

 

  为了保证文献的代表性和权威性,本文选择的文献为权威数据库和核心期刊。文献来源具体如下:

 

  (一)国外研究文献

 

  国外文献的主要来源:EBSCO全文数据库中的教育资源信息中心(Educational Resource Information CenterERIC),Ebrary电子图书数据库:该库包括了历史和人文类、社会和行为科学、教育、经济管理等众多学科的外文电子图书及全文;因为学习力理论早期研究主要集中在管理领域,国外植根教育领域的研究不多,因此,为了获得尽可能多的文献,本研究扩大了文献的搜索范围,包括国外学者的研究报告。

 

  (二)国内研究文献

 

  为保证文献的准确性,本文选定中国期刊网数据库的核心期刊和硕士及以上学位论文为研究对象,通过输入相应关键词查找符合要求的文献。核心期刊文献主要来自以下期刊:《电化教育研究》、《课程·教材·教法》、《外国中小学教育》、《上海教育科研》、《教育与职业》等。硕士论文主要来自以下高校:上海师范大学,河南大学,江西师范大学及山东师范大学等。

 

  根据研究目的,本文选择文献依据为“学习力在教育领域的研究与应用”,因此排除此角度之外的其他文献。笔者首先通过关键词检索的方法共搜索到151篇相关文献,按照文献来源及文献选择依据,经过筛选最终根据研究需要选定20022009年的34篇。其中,国外文献共9篇,包括3本专著。国内文献25篇,但多是借鉴管理领域研究成果,在教育领域直接应用还需要解决众多现实问题。

 

  研究设计与实施

 

  (一)分析变量

 

  发表时间:指研究文章公开发表在期刊上的时间。

 

  研究对象:指研究关注的对象以及对象的特征。

 

  研究方法:研究中收集和整理数据的方法。

 

  研究内容:研究中关注的学习力具体方面。

 

  (二)编码体系

 

  本文研究方法指标的制定借鉴了美国Georgia大学教育技术系的Reeves1995)在分析教育技术学研究现状时提出的一种研究分类?架。在这个分类框架中,他区分了研究的目标与研究的方法,从研究目标和研究方法角度分析,将教育技术学的研究进行了分类,如表一所示。本文采用他对研究方法的分类,对学习力在教育中应用的研究文献进行分析,了解文献中使用的研究方法情况。

 

 

  在确定指标时,首先阅读文献,针对以上列出的变量进行列表整理;然后对因素进行归类;最后形成编码指标(如表二所示)。

 

 

  研究结果分析

 

  (一)文章数量的变化

 

  通过对文献的选择、编码和统计后,发现国内外教育领域对学习力的研究,有公开发表文献问世始于2002年。如图1所示,除2003年文献统计记录为零,其余每年都有文献专门论述和研究学习力,推动学习力理论和实践不断向前发展。2009年的文献总数达到历史最高,说明当前学者已充分认识到“学习力、学习、教育三者之间的关系”,即教育的出发点和归宿是学生学习,而学习力是决定学生学习的关键能力(刘永和,2009),因此学生的学习力水平将决定着教育的质量,而这一点在此前的研究中被忽略了。总体而言,学习力理论在教育领域的研究呈上升趋势,随着国内外学者对学习力理论的持续关注,预计未来几年教育领域将会产生更多有价值的创新型成果。

 

 

  (二)研究对象的对比

 

  通过对能够确定研究对象的文献进行统计,教育领域学习力研究的关注焦点能够得以一窥。研究对象主要是“学生”、“成人”、“教师”三类群体及未指名具体年龄阶段的“一般学习者”。如图2所示,34篇文献中面向一般“学习者”的文献有14篇,研究“学生”学习力的文献最多,有16篇,占总篇数的47%,其中面向中小学生和大学生的研究各8篇。学生作为教育改革的出发点和归宿,对其研究自然构成众多学者的中心话题,但对“教师”群体的学习力研究没有受到足够的重视。学生的发展离不开教师的引领和指导,学习力理论在教学中能否发生作用,教师是关键,他们是提升学生学习力的直接实施者,因此针对教师群体的学习力研究也应受到重视并与学生学习力研究相结合,共同推动学习力理论与实践之间的联结和转化。

 

 

  (三)研究方法的分析

 

  如表三所示,59%的文献采用了定性研究方法,26%的文献采用了混合方法,3%的文献采用了文献分析,部分国外文献因信息不足无法确定研究方法的占12%。通过分析发现,国外主要采用的是定性定量结合的混合方法进行研究,建立理论假设,通过调查得出数据,对数据分析得出结论,体现了研究的科学性。国内的文献2006年以前的研究主要采用了定性研究方法——通过阅读文献,提出观点,得出结论;2006年以后出现了混合方法和文献分析方法,但总体上缺乏实证研究,研究方法较为单一,基本为初步的探索,深入系统的研究较少。

 

 

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